幼儿园融合教育运用区域活动提供支持

区域活动，是幼儿园根据游戏的不同功能将幼儿园班级内的环境划分出不同的区域，每个区域安排不同的活动内容。

对于一般儿童而言，区域活动时间是孩子最快乐的时刻，因为在区域活动中，孩子可以自由地选择自己喜欢的活动、找自己喜欢的小朋友自由组合。因此，区域活动是孩子们最放松、最尽兴的时刻。而对于我们的孩子来讲，区域活动的意义是什么？

第一，为孩子提供自主选择的机会。

有的孤独症儿童不会自主选择，是因为他们对选择对象尚未形成概念。但是不能因为他们不会选择就剥夺他们选择的机会，更不能错误地认为孤独症儿童不可能有自主选择的能力。随着能力的提高，他们自主的欲望会显现出来，而且有时会很强烈。孩子自主选择的能力需要培养，但是在培养能力的过程中，需要一定的技巧。

选择对象要简单。如果孩子不会选择,.那么提供给他选择的对象就更要简单。同时，出示的选择对象数量不宜过多。当然，注意一定不是他特别不喜欢的或害怕的东西。比如，有的孩子对玩具小火车发出的声音或者音乐玩具发出的声音会很恐惧，这未必都是听觉敏感造成的，可能是因为他们缺乏对声音来源的认知；有的孩子根本无从选择，是因为他们对玩具缺乏认知，那就要充分地使他完成操纵玩具的过程，操纵的过程就是认知的过程。

将孩子无意义的行为赋予意义。如果孩子不会选择，我们可以釆取这样的做法：当孩子无意中摆弄某个玩具或目光停留在某个玩具上，教师即可将孩子表现出来的这种无意识的行为理解为他有目的的选择，并且满足他。或者向他展示玩具的玩法，注意，是展示，不是教他怎么玩。通过你的展示吸引孩子的注意，让孩子对玩具产生兴趣。而教则是一种压力。此过程中，注意观察孩子的反应。如果发现孩子不感兴趣，马上变换玩法，甚至变换教具。教师要敏锐地捕捉到孩子的细微变化，随时发现孩子的兴趣，注意调整活动内容以满足幼儿的需要。引导孩子通过行动将内心想玩的意愿表现出来，并且将愿望与行动结合起来。有的孩子不知道如何将内心的愿望表现出来，比如看见喜欢的东西就抢。有的孩子表现出来的却与内心愿望不符。比如有的孩子想吃薯片，他却去指另外的东西，但当你拿走薯片时他会去抢。因此,选择的关键是将内心的愿望与行动表现之间建立联系。

第二，培养探究欲望。

孩子的探究欲望是在自主的前提下产生的。当孩子对某个玩具表现出兴趣时，比如想去接近或者表现出注意时间延长，家长和老师要满足孩子的好奇。看似无意义的摆弄玩具的过程，是孩子正常的探究行为，要给孩子时间,不要急于教孩子什么，否则会适得其反，使孩子失去兴趣。特别是针对敏感型的孤独症儿童，由于他们对陌生的东西需要一个稍长的接受过程，因此,一切急于求成的做法都是不可取的。

探究需要失败。既然是学习过程，就必然要有失败。孩子看似不正确的玩法也是正常的行为，不要急于纠正孩子的玩法，以保护孩子的兴趣为主要目的。探究是一种积极的学习态度，不在乎结果如彳可，尽量让幼儿自主探索,不急于提供帮助，注意使幼儿发挥自主性。

第三，体验成就感并为孩子增加与同伴交往的机会。

当孩子在游戏中通过自己的行为对物体和他人产生影响时，会认为自己是有能力的人，会产生成就感。这种成就感对于孩子建立自信有很大的帮助，而且对于有一定能力的孩子来说，为他们提供了更多的自由交往和自我表现机会，有助于增进同伴之间的互动行为。

在幼儿园，我们开始实行区域活动时，家长们并不明白区域活动对孤独症孩子的意义。有的家长认为这是浪费时间，有的家长将其理解为家长给孩子上的个训课。区域活动中不仅可以培养孩子自主选择的能力，更重要的是它能培养孩子操纵玩具的能力，促进孩子对玩具的基本玩法的积累。但是,因为区域活动带有很大的自主性，如果孩子还没有自主游戏的能力，通常会表现出无所事事，需要成人的引导而不宜被放任自流。但是要分清什么是孩子的无所事事，什么是孩子的探究行为。