在自闭症孩子教育过程中，家长应该如何分辨周边的资源？如何利用周边的资源？

在自闭症孩子康复过程中，家长应该如何分辨周边的资源？如何利用周边的资源？

什么是周边的资源呢？

通俗地说就是你身边可以给你提供帮助的人，包括亲人、朋友、单位领导、同事、邻居以及幼儿园和机构的老师、家长、小朋友等。有些家长往往容易因孩子的问题担心被人歧视，害怕本来脆弱的心灵再次受到伤害，陷入自我封闭的状态，因此失去了很多可以利用以支持的资源，家长也成为了孤独者。

对于更多的已经从孤独中走出来的家长，面对的问题是对资源无从选择。虽然可利用的资源很多，但是随之而来的就是带给家长更多的困惑。如何分辨这些资源？有的家长在资源间徘徊，有的家长在资源间频繁转战，有的家长放弃了可贵的资源而随波逐流，有的家长对资源过分期望进而怀疑资源，家长们很努力却耽误了孩子最关键的时期，对此，家长们茫然且无奈。

如何分辨周边的资源呢？

关键就是要分清各种资源的作用——哪些资源是可以利用的，哪些资源是不能利用的；哪些资源是现阶段要用的，哪些资源是以后要利用的。对于教育资源来说，从孩子可接受教育的场所来讲，无外乎特殊教育机构、普通教育机构和家庭教师；从资源的长久性来讲，分为阶段性资源和持久性资源。

特殊教育机构属于阶段性资源。

这是由特殊教育机构的性质决定的。机构的教育是专门针对特殊人群、釆用特殊方法的教育组织。相对于主流来说，这是一种隔离型教育。目前，国内的机构大多采取短期服务模式，而且服务对象大多限定于某个年龄阶段，这就决定了机构内的教师所熟悉的领域具有针对孩子年龄阶段的局限。但是由于有了机构的集中培训，积累了一批有经验的教师，加之机构内部注意加强对教师的培训，使得教师在经验的基础上提升了理论水平，不仅知道怎么做，也知道为什么要这样做。这样的机构对于家长来说，无疑是重要资源之一。但也不乏只做表面文章、单纯迎合家长的机构，没有发挥引导家长的功能，更谈不上专业培训。家长要仔细辨别。

家庭教师也属于阶段性资源。

目前家庭教师的来源大多出自训练机构，机构的局限性同样存在于家庭教师身上。由于目前国内的家庭教师辅导多属于个人行为，教师自身的专业支持缺乏，资源有限，接受外界信息的机会有限，这就影响了家庭教师不断更新与提高的空间。但是，有些家庭教师有多年丰富的教学经验，在某方面有多年的积累，接触的个案也很多，并在离开机构后注意学习、注意吸收外界信息，提升自身的专业水平，这样的教师对于家长来说也是非常重要的资源。

普通幼儿园也是阶段性资源。

幼儿园是孩子一生的最初教育机构，幼儿园阶段也是人生非常重要的阶段，不同于其他两种资源形式的是幼儿园是普通、自然的教育环境，非隔离型教育。在这样的环境中，在幼儿园提供支持的情况下，在普通小朋友的影响下，孩子们的交往能力会得到很大的提升。

不论是特殊教育机构、家庭教师，还是普通幼儿园，对于孤独症儿童和家长来说都是阶段性资源。因为这只是针对孩子发展的一个阶段。但是这个阶段是孩子一生最重要的阶段，不容忽视。因此，家长在运用这些阶段性资源的同时要有长久性资源作为支持，帮助自己把握方向。长久性资源就是可以帮助你将孩子今后的发展和现在的发展作比较、给你指明现在发展中误区的人，提醒你少走弯路的人。这个人可以是有经历的老家长如甄岳来老师、方静老师、余华等，也可以是经验丰富的专业工作者如王梅教授等，他们亲身经历的个案不仅数量多而且追踪时间长，孤独症儿童已经成人，这样的人是可以作为长久资源的人。

对于家长来说，与朋友、同事、亲人间的沟通也是非常重要的。家长需要心理慰藉与经常性的情绪调整。家长保持良好的心理状态，对于家长、对于孩子来说，都是非常重要的，也是很有必要的。特殊家长间的支持也是重要的资源。特殊家长间是最容易沟通心灵的。大家互相交流经验、信息，分担烦恼、分享孩子的进步，相互鼓励。对于家长来说非常需要这样一种氛围！我经常参加家长沙龙，参加家长的踊跃程度就足以证明这一点。